В педагогике понятие коррекции определяется как исправление (полное или частичное) недостатков психического или физического развития у детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий. Обучение в начальной школе носит практическую и коррекционную направленность, одним из условий которой является строгое соблюдение норм максимально допустимой нагрузки, дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом ведущего нарушения в его развитии, состояния нервно-психической деятельности и сохранных функций.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ТЕМА: ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ В СООТВЕТСТВИИ С ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ПРОГРАММАМИ КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ.

В Педагогической энциклопедии понятие « коррекция» определяется как «исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приёмов и мероприятий».

Решая важную социальную задачу приближения развития детей с проблемами здоровья к уровню нормальных школьников, специалисты нашей школы видят в коррекционной работе главную цель – устранение или уменьшение рассогласования между установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) деятельностью.

Действующая в нашей стране система специального образования детей с проблемами в здоровье решает специфические задачи, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребёнка, его социальной адаптации. Отклонения, или аномалии, в развитии детей весьма разнообразны. Они могут касаться разных сторон психофизического развития ребёнка: речевой системы, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, двигательной сфер, проявляться в разной степени и вызываться различными причинами. Учителю, работающему с такими детьми необходимо знать природу и характер имеющихся у детей отклонений, особенности их проявления, приёмы и методы их коррекции и компенсации.

Обучение в начальной школе носит практическую и коррекционную направленность, которая заключается в использовании специфических методов и приёмов обучения с целью исправления психофизических недостатков детей с отклонениями в развитии. Одним из основных условий успешной коррекционной работы является строгое соблюдение норм максимально допустимой нагрузки, дифференцированный подход к каждому ребёнку с учётом ведущего нарушения в его развитии, состояния нервно-психической деятельности и сохранных функций. Для этого изучаются психофизические возможности учащихся, планируется и осуществляется разноуровневый дифференцированный подход в обучении через урок, кружковую и внеклассную работу. Разрабатывается комплексный план коррекционной работы с учётом рекомендаций школьного психолога, дефектолога, логопеда.

Основные задачи коррекционной работы на уроке предусматривают:

Коррекцию личностных качеств;

Коррекцию познавательных возможностей;

Формирование и развитие коммуникативной функции речи;

Коррекцию сенсорных и двигательных недостатков;

Коррекцию сохранных психических функций: внимания, восприятия, памяти, мышления с учетом зоны ближайшего развития;

Коррекцию общей моторики, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики;

Коррекцию эмоционально-волевой сферы, обеспечивающей адекватное восприятие действительности;

Подготовку к самостоятельной трудовой деятельности в условиях социума.

Коррекционно-развивающее обучение – это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации.

Специалисты, занимающиеся обучением и воспитанием школьников с проблемами в здоровье, пришли к выводу, что коррекционная работа на уроке должна осуществляться на том учебном материале, который является содержанием того или иного предмета.

Основная задача коррекционной работы на уроке – систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребёнка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребёнка, его подготовку к адекватному восприятию учебного материала.

Главный принцип коррекционной работы на уроке – практическая направленность специально организованного, целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, направленного на решение развивающих и образовательных задач.

Особенности коррекционного воздействия на ребёнка зависят от характера, имеющегося у него дефекта, от возрастных и компенсаторных возможностей ребёнка, от условий жизни и воспитания ребёнка. Это свидетельствует о необходимости ранней диагностики отклонений в развитии, поскольку, чем раньше будет выявлен дефект развития ребёнка, тем более эффективной будет коррекционная работа по его преодолению. Важно учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении – «зону ближайшего развития».

Коррекционная направленность обучения реализуется с помощью набора базовых учебных предметов: к числу таких предметов, кроме математики и русского языка, относятся развитие устной речи (на базе ознакомления с окружающим миром), трудовое обучение. Введение специально разработанных учебных курсов позволяет обеспечить максимальное погружение ребёнка в активную речевую среду, обогащать его двигательную деятельность, корригировать эмоциональный тонус, дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности.

Основная коррекционная задача, которую я ставлю перед собой – это внесение элементов коррекции во все виды деятельности и развитие всех психических процессов через формирование фундаментальных знаний, умений и навыков, способствующих успешной адаптации и социализации учащихся, подготовка к равноценному участию детей в различных видах деятельности. Практически каждое задание, выполняемое детьми в ходе урока, является корригирующим – способствует развитию памяти, объёма и переключаемости внимания, целостного предметно-зрительного, зрительно-пространственного и тактильного восприятия, наглядно-образного, словесно-логического, наглядно-практического мышления, моторики, развитию личности ребёнка, его потенциальных возможностей и способностей. Большую роль в коррекционной работе играет наглядность, демонстрационный материал, игры, опорные таблицы, предметно-практическая деятельность – это создаёт возможности для формирования пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры, развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчёта. В ходе коррекционной работы с детьми на уроке я использую специальные упражнения, направленные на развитие:

- двигательной сферы, укрепление мышц кисти рук, мелкой моторики пальцев (лепка из пластилина, развязывание и завязывание узелков, обводка по контуру, штриховка, раскрашивание, вырезание и др.);

- ориентировки в пространстве (определение правой и левой стороны у себя, в зеркале, на картинке, ориентировка на плоскости листа бумаги, симметричное дорисовывание предмета и др.);

Памяти (найти предъявленные предметы в числе других, выкладывание узоров по памяти, повторение слов, цифр, учить приёмам запоминания и др.);

- всех видов мышления ;

- развитие сенсорных способностей ребёнка;

Активизации познавательной деятельности;

Всех видов речевой деятельности.

В ходе индивидуальной работы с учащимися на уроке я осуществляю коррекцию недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных умений и навыков: каллиграфии, техники чтения, скорописи, списывания, обучение приёмам пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами, приёмами запоминания.

Коррекционная работа на уроке не должна сводиться только к развитию отдельных психических процессов, формированию определённых умений и навыков, она должна быть направлена на коррекцию всей личности.

Немаловажное значение в коррекционной работе имеет воспитательная работа, которую учитель проводит через урок

. Целью этой работы является:

Социализация воспитанников;

Выработка положительных качеств;

Формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим;

Повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности.

Рассмотрим некоторые виды коррекционной работы, которые я использую на своих уроках в начальной школе в соответствии с общими задачами обучения и индивидуальными программами коррекции развития младших школьников.

1. В каждом классе есть дети с речевыми нарушениями, которые обычно имеют также различные двигательные нарушения, нарушения равновесия, координации движений, они быстро утомляются, становятся раздражительны, отличаются повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, эмоционально неустойчивы. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность, произвольное внимание. Обычно у таких детей отмечаются низкий уровень памяти, понимания словесных инструкций, нарушение познавательной деятельности. Дети с недоразвитием речевой сферы из-за несформированности звуковой и лексико-грамматической сторон речевой деятельности оказываются в числе стойко неуспевающих по русскому языку, чтению, математике. В ходе коррекционной работы с этой группой детей я подбираю упражнения, стимулирующие познавательную активность, речемыслительную деятельность, развитие мотивированности речевого действия, уточнение произношения звуков, развитие фонематического восприятия, обогащение словаря и грамматического строя, развитие связной речи. Коррекционная работа направлена на расширение пассивного и активного словарного запаса, на уточнение понимания смысла слов, овладение умением выражать свои мысли. С этой целью я предлагаю детям такие задания, как разучивание и чёткое произношение различных чистоговорок, скороговорок, слоговиц, разгадывание загадок, буквенных ребусов, кроссвордов, различные дидактические игры с буквами и словами в ходе которых дети учатся вслушиваться в звуки речи, различать в ней гласные и согласные, сравнивать слова по звукам, определять наличие и место звука в слове, определять словесное и логическое ударение. Коррекционные упражнения на развитие речи не могут стоять обособленно от развития других психических функций и подразумевают одновременное коррекционное воздействие на память, восприятие, мышление, моторику, сенсорику, устранение аномалий в строении артикуляторного аппарата. Коррекция дефектов звукопроизношения неразрывно связана с развитием познавательной деятельности, формированием операций анализа, синтеза, сравнения, большое внимание на уроках уделяется развитию общей и речевой моторики, проводится работа над правильным речевым дыханием, формированием длительного плавного выдоха через использование различных игровых упражнений. Детям предлагаются различные упражнения на дифференциацию звуков.

2. Для детей с нарушениями двигательной сферы характерны несформированность зрительно-моторной координации (несогласованной работой руки и глаза), которая особенно важна на начальном этапе обучения чтению, когда ребёнок следит глазом за пальцем, которым определяется последовательность букв, слогов, слов. Такие учащиеся часто не в состоянии удерживать рабочую строку при чтении и письме, поскольку соскальзывают с одной строки на другую. В результате они не понимают смысла прочитанного, не могут проверить то, что они написали, на уроках трудового обучения таким детям трудно правильно расположить материал, прикрепить выкройку, стойкие затруднения вызывают конструирование, овладение навыками самообслуживания. Дети затрудняются в определении правой и левой стороны, в сложении целого из частей. Несформированность пространственных представлений отражается на начальном этапе изучения математики: при изучении состава числа дети не могут представить его в виде отдельных групп предметов. Для коррекции этих нарушений мною подбирается индивидуальный объем и способы выполнения задания, учитываются двигательные нарушения, быстрая утомляемость, варьируются формы выполнения задания: используются карточки, разлинованные альбомы, прописывание по карандашу, применение приёма письма «рука в руке». Часто я использую коррекционные задания на раскрашивание клеток карандашами разного цвета, штриховку, обводку рисунка по точкам, «зеркальное рисование», шнуровку, работу с шаблонами и трафаретами. При обучении чтению мною используются специальные закладки с прорезями, позволяющими фиксировать слово, строку, предложение и препятствующие сползанию взгляда со строки. Коррекционная работа в данном случае направлена на формирование произвольных моторных навыков под организующим началом речи.

ВАРИАНТЫ УПРАЖНЕНИЙ

Осуществлять коррекционную работу на уроках мне помогают такие задания, как:

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ И УТОЧНЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:

1. Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентирование в окружающем пространстве, определение последовательности предметов или их изображений.
2. Следующее по сложности задание – вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков. Часто я использую такие игровые задания и упражнения:

« Чего не хватает на этих рисунках?», «Какие предметы спрятаны на рисунках?», «Лабиринты», «Корректор», «Установи последовательность», «Размещение набора игрушек по словесной инструкции», «Размещение набора игрушек на основе наглядной инструкции», «Чья тень?», «Найти осколок», «Весёлый мим», «Узнать предметы по пунктирным изображениям», «Назвать изображения, перечёркнутые дополнительными линиями», «Назвать изображения с пропущенными деталями», «Показать и назвать изображения, наложенные друг на друга», «Из каких чисел состоит человечек», «Определить направление», «Заплатки», «Найти ошибки в последовательном изображении», «Игра в неделю»,

ЦЕЛЬ: сформировать представления о величине, форме, размере предмета, восприятие направления, расстояния, целостное восприятие объекта, явления.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ:

«Заучивание 10 слов», «Ряд знаков, предметов», «Что изменилось», «Беспорядок», «Подбери другое слово»

ЦЕЛЬ: тренировка произвольной слуховой, зрительной, моторной памяти.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ:

«Разрезные картинки», «Исключение лишнего», «Найди сходство и различия», «По каким признакам можно объединить предметы», «4 лишний», «Что на чем растет», «Назови противоположные признаки», «Узнать буквы по зеркальному изображению», «Показать правильную букву в зеркальном изображении», «Какая буква спряталась в рисунках», «Показать и назвать все цифры в определенной числовой последовательности», «Ералаш», «Классификация на основе двух признаков», «Сравнение предметов», «Сравнение сюжетных картинок», «Определение ошибок художника», «Формирование умозаключений» (какой фигуры не хватает в ряду, лабиринты)

ЦЕЛЬ: формирование приёмов синтеза, анализа, обобщения, исключения, развитие наглядно-образного, практически-действенного, словесно-логического мышления, установление межпредметных связей и отношений, классификации, умозаключения.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ:

«Найди 10 различий», «Найди фрагмент рисунка», «Разгадай послание», «Найти одинаковые предметы», «Выделить изображения предметов среди геометрических фигур», «Определить, чей силуэт», «Найти аналогичное изображение», «Разложить предметы по своим местам»

ЦЕЛЬ: развитие объема, переключаемости внимания, его концентрации, умения устанавливать связи между предметами, явлениями, отношениями.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ:

«Группировка предметов по общему признаку», «Подбор предметов по данному обобщающему понятию», «Исключение слов, не относящихся к данному понятию», «Составление предложений на основе образца», «Составление предложений с данным словом», «Составление предложений со словами, имеющими противоположное значение», «Словесное рисование», «Составление предложений по опорным словам» и т.д.

ЦЕЛЬ: формирование речевой активности, организация речевой практики, обучение речевой деятельности, формирование понятий.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И СЕНСОРИКИ:

«Дорисовывание симметричной половины изображения», «Упражнения на воспроизведение статики движений (праксис позы), «Упражнения на развитие динамической организации движений», «Пальчиковые игры» (с речевым сопровождением; разведение и сведение ладоней; поочерёдная смена положений рук; без речевого сопровождения), «Упражнения с использованием предметно-практической деятельности» (конструирование из кубиков, палочек по образцу и по памяти; раскладывание и складывание разборных игрушек; складывание из спичек; работа с мозаикой; наматывание ниток на катушку, клубок; расстегивание – застегивание пуговиц, шнурование; раскрашивание, лепка, вырезание; обведение контуров; дорисовывание предметных изображений).

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СЛУХО-ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ:

«Упражнение на воспроизведение ритмических структур», «Узнавание ритма с опорой на зрительную модель», «Воспроизведение ритма».

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ:

«Артикуляционная гимнастика», «Чтение слоговых таблиц» (отраженное воспроизведение, последовательное чтение, чтение вразбивку), «Узнавание звуков», «Определение наличия звука», «Подбор слов на заданный звук», «Добавление в слово недостающего звука», «Цепочка слов», «Найти ошибки в стихотворении», «Изменить слова по образцу», «Чистоговорки», «Слоговое лото».

ЦЕЛЬ: развитие звукового анализа слов, развитие фонематического восприятия, дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Интерес вызывают у детей задания, требующие активной мыслительной деятельности и длительного сосредоточения внимания, например, составить задачу по рисунку, предложение по заданной схеме, раскрасить рисунок в соответствии с цветовыми обозначениями, раскрасить рисунок с предварительным решением примеров, решение числовых «цепочек», складывание картинок из фрагментов, выполнение рисунка из геометрических фигур с опорой на образец.

Итак, выбор упражнений, направленных на коррекцию психических функций, личностных качеств определяется конкретными условиями обучения, психофизическими особенностями учащихся, наличием наглядных и технических средств, должен отвечать целям и задачам конкретного урока.

ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, И ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ЭТОЙ КАТЕГОРИИ В ОСВОЕНИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Образовательный процесс начальной ступени обучения строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями детей, что предлагает возможную необходимую коррекционную работу с учащимися, которая должна обеспечить:

1. 
   выявление особых образовательных потребностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
2. 
   осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям-сиротам с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
3. 
   возможность освоения детьми и детьми, оставшимися без попечения родителей, основной образовательной программы начального общего образования.

Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа коррекционной работы может предусматривать различные варианты специального сопровождения детей-сирот.

Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы

Своевременное выявление воспитанников, испытывающих трудности адаптации в учреждении и коллективе;

Определение особых образовательных потребностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учитывающих их физические и психические особенности;

Определение особенностей организации образовательного процесса школы-интерната №15 в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

Создание условий, способствующих освоению воспитанниками основной образовательной программы начального общего образования, их психологической реабилитации и адаптации;

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей-сирот (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для воспитанников с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,

Обеспечение возможности обучения и воспитания детей-сирот по предметам дополнительного образования и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Оказание консультативной и методической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

- Системность . Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку-сироте и ребенку, оставшемуся без попечения родителей, непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Индивидуальность. Принцип предполагает создание индивидуальных условий для получения образования детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования в ГОУ «Школа-интернат №15 циркового профиля для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имени Ю.В.Никулина» включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей-сирот, нуждающихся в коррекционных мероприятиях, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях школы-интерната №15;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - воспитанниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии) и педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает :

Своевременное выявление воспитанников, нуждающихся в специализированной помощи;

Раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

Комплексный сбор сведений о ребёнке-сироте на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника, особенностей его здоровья, выявление его резервных возможностей;

Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка-сироты до поступления в школу-интернат №15;

Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей;

Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития воспитанника;

Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает :

Выбор оптимальных для развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с их особыми образовательными потребностями;

Организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

Коррекцию и развитие высших психических функций;

Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка-сироты и психокоррекцию его поведения;

Социальную защиту воспитанников школы-интерната №15 в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

Консультирование специалистами педагогов по выбору Индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися, нуждающимися в коррекционных мероприятиях;

Консультативную помощь педагогам и воспитателям по вопросам выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка-сироты.

Информационно-просветительская работа предусматривает :

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – воспитателям, учителям, педагогам дополнительного (циркового образования), - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Проведение тематических выступлений для педагогов и воспитателей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей данной категории детей.
Основные задачи для достижения целей:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

Развитие навыков каллиграфии;

Развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

Развитие зрительного восприятия и узнавания;

Развитие зрительной памяти и внимания;

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

Развитие пространственных представлений ориентации;

Развитие представлений о времени;

Развитие слухового внимания и памяти;

Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

Навыков соотносительного анализа;

Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

Умения планировать деятельность;

Развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

Развитие наглядно-образного мышления;

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Организация и основные направления индивидуально-групповых коррекционных занятий.

Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

При изучении школьников учитывается следующие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребенка:

Динамика физического развития (анамнез);

Состояние слуха, зрения;

Особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений и т.д.);

Координация движений (особенности походки, жестикуляции и т.д.);

Особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).

2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов;

Особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;

Особенности памяти: точность, постоянство, возможность долговременного запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная);

Особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);

Особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);

Познавательные интересы, любознательность.

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
- особенности отношений, реакция воспитанника на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность);

Отношение к похвале и порицанию;

Особенности самоконтроля, способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму;
- умение планировать свою деятельность.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы:

Эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;

Преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);

Внушаемость;

Наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;

Наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);

Отношение к самому себе (недостатки, возможности);

Особенности самооценки;

Отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);

Особенности поведения в урочное и внеурочное время;

Нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;

Сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;

Характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

Изучение индивидуальных особенностей воспитанников позволяет планировать сроки коррекционной работы.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса.

Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог.

В соответствии с Учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводятся 2 часа в неделю (вторая половина дня).

Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут. В группу можно объединять 3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.

При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка. Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для учащихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и т.д.).

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповом занятии. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, учебного материала и специфике их мотивации деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка-сироты.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации

(информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации

(организационно-исполнительская деятельность).

Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при специально созданных условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Специалисты, работающие с учащимися, создают на этом этапе программы коррекционно-развивающей работы, являющиеся вариативной частью общей программы.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка-сироты.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы-интерната №15, обеспечивающее системное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

Комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

Анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

Составление индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер воспитанника.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения школы-интерната №15, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку-сироте, а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией данной категории детей.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие школы-интерната №15 с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

Сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: ДГП, ЦППРК « Крестьянская застава», ЦППРК «Радуга жизни», МЦТЗМ «Перспектива» и др.

Сотрудничество с общественными организациями, благотворительными фондами пр.

ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Психолого-педагогическое обеспечение:

Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, индивидуальные формы получения образования и специализированной помощи);

Обеспечение психолого-педагогических условий (учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

Обеспечение специализированных условий (введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка-сироты, использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности данной категории детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития детей-сирот);

Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Обеспечение участия всех воспитанников в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание школы-интерната №15 ставки педагогических (учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, необходимо повышение квалификации данных сотрудников.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить коррекционно-развивающую среду школы-интерната №15.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание открытой информационной образовательной среды школы-интерната 15 с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Создание системы широкого доступа воспитанников, воспитателей, педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов

Рабочая программа.

Пояснительная записка.

Заключение: НВОНР

(неярко выраженное общее недоразвитие речи

Работа с детьми с нарушениями речи)

Цель рабочей программы:

Своевременное выявление нуждающихся в специализированной помощи;

Создание условий, способствующих изучению, коррекции и дальнейшему развитию речи учеников в условии логопункта.

Общие задачи рабочей программы:

1. 
   Предупреждение (профилактика) трудностей в обучении и адаптации детей в школе.
2. 
   Развитие и совершенствование мелкой моторики рук.
3. 
   Развитие артикуляционной моторики (статической, динамической организации движений, переключение движений, объема, темпа, точности, координации).
4. 
   Развитие слухового восприятия и внимания.
5. 
   Развитие зрительного восприятия и памяти.
6. 
   Развитие ритма.
7. 
   Формирование произносительных умений и навыков.
8. 
   Коррекция нарушений изолированных звуков; автоматизация звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи; дифференциация звуков.
9. 
   Коррекция слоговой структуры слова.

10.Формирование навыков звукового анализа и синтеза.

1. 
   Совершенствование лексических и грамматических средств языка
2. 
   Развитие навыков связной речи.
3. 
   Коррекция дисграфии, дислексии.

Работа по коррекции речи, несмотря на определенную специфичность, строится на основе общих педагогических принципов:

1. Принцип развития, который стоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка .

Разностороннее обследование ребенка с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем при планировании коррекционной работы это учитывается.

2. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.

Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слова позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.

Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.

4. Принцип наглядности.

5. Принцип постепенности перехода от легкого к трудному.

6. Принцип учета возрастных особенностей.

Учитывая особенности детей наиболее действенным методом является игровой. Вся коррекционная работа осуществляется посредством дидактических игр и упражнений.

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. 
   Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
2. 
   Недостаточная сформированность фонематических процессов.

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие спе­цифических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента рече­вой системы.

1. 
   Лексический запас ограничен рамками обиходно-быто­вой тематики, качественно неполноценен (неправомерное рас­ширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).
2. 
   Грамматический строй недостаточно сформирован. В ре­чи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях про­стых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, ин­струкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собствен­ных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.

1. 
   Неустойчивое внимание.
2. 
   Недостаточная наблюдательность по отношению к язы­ковым явлениям.
3. 
   Недостаточное развитие способности к переключению.
4. 
   Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. 
   Недостаточная способность к запоминанию преимуще­ственно словесного материала.
6. 
   Недостаточное развитие самоконтроля, преимуществен­но в области языковых явлений.
7. 
   Недостаточная сформированность произвольности в об­щении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических пред­посылок к овладению полноценными навыками учеб­ной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирова­ние предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельно­сти; умение работать в определенном темпе).

Разделы программы

1. 
   Развитие звуковой стороны речи . Формирование пол­ноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и син­теза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов про­изношения.
2. 
   Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

• 
  уточнение значений имеющихся у детей слов и дальней­шее обогащение словарного запаса как путем накопле­ния новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользо­ваться различными способами словообразования;
• 
  уточнение значения используемых синтаксических кон­струкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения деть­ми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделя­ми предложений различных синтаксических конструкций.

1. 
   Формирование связной речи:

• 
  развитие навыков построения связного высказывания; програм­мирование смысла и смысловой культуры высказывания;
• 
  установление логики (связности, последовательности), точ­ное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекват­ных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

1. 
   Развитие и совершенствование психологических пред­посылок к обучению:

• 
  устойчивости внимания;
• 
  наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
• 
  способности к запоминанию;
• 
  способности к переключению;
• 
  навыков и приемов самоконтроля;
• 
  познавательной активности;
• 
  произвольности общения и поведения.

1. 
   Формирование полноценных учебных умений:

• 
  планирование предстоящей деятельности: (принятие учеб­ной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определе­ние путей и средств достижения учебной цели);
• 
  контроль за ходом своей деятельности (от умения рабо­тать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
• 
  работа в определенном темпе (умение быстро и качествен­но писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопос­тавление и т.д.);
• 
  применение знаний в новых ситуациях;
• 
  анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

1. 
   Развитие и совершенствование коммуникативной готов­ности к обучению:

• 
  умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
• 
  умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
• 
  умения свободно владеть вербальными средствами об­щения в целях четкого восприятия, удержания и сосредо­точенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
• 
  умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адек­ватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

1. 
   Формирование коммуникативных умений и навыков, адек­ватных ситуации учебной деятельности:

• 
  ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
• 
  ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекват­ным использованием усвоенной терминологии;
• 
  ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания)
• 
  применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы
• 
  употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
• 
  обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
• 
  пояснение инструкции, учебной задачи с использовании ем новой терминологии;
• 
  развернутый отчет о последовательности выполнение учебной работы, подведение итогов занятия;
• 
  формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
• 
  проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
• 
  соблюдение речевого этикета при общении (обращение просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
• 
  составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Занятия с детьми проводятся:

В индивидуальной форме – 20-25 минут

В групповой форме – 45 минут
Формами контроля являются:

Письменные работы

Чтение небольших рассказов

Е.В.Мазанова «Документация, планирование и организация коррекционной работы»

А.В.Ястребова «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы»

И.Н.Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников»

№	Тема	Цель	УУД	Кол-во часов
	Чтение слов, предложений, текстов с буквами Ш, ш	Способствовать развитию грамотной речи .
	Чтение слов, текстов с изученными буквами.
	Буквы Ж, ж, обозначающие согласный звук (ж).		Дифференцировать звуки (ж, ш), закрепить понятие звонкие и глухие согласные.. Познакомить с предметами, отвечающими на вопросы «кто?» и «что?».
	Чтение слов и предложений с буквами Ж. Ш. Правописание сочетаний жи - ши	Обучать умению работать с текстом, правильно писать сочетания жи – ши.
	Буквы Ё, ё, обозначающие два звука (й о)		Способствовать развитию грамотной речи. Закреплять знания о твердости и мягкости согласных.
	Буквы Й, й, обозначающие согласный звук (й).	Познакомить детей с новым звуком и буквами.	Способствовать развитию грамотной речи. Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения.
	Звук (й), буква Й. Повторение и обобщение.	Продолжать знакомить детей со звуком и буквой Й.	Учить соотносить звук с символом и буквой;развивать кинестетические ощущения и оптические представления; обогащать и уточнят словарь детей.
	Буквы Х, х, обозначающие согласные звуки (х), (х).		Учить производить звукобуквенный анализ; работать над развитием связной речи, развивать внимание, логическое мышление.
	Чтение предложений и текстов с буквами Х, х.	Способствовать развитию грамотной речи.	Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения.
	Повторение и обобщение изученного.	Обобщить знания о твердых и мягких согласных.	Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения.
	Буквы Ю, ю, обозначающие два звука (й у).	Познакомить детей с новыми буквами, обозначающими два звука.	Способствовать развитию грамотной речи, развивать фонематическое восприятие, навыки звукового и слогового анализа, уточнять и обогащать словарь детей.
	Чтение предложений, текстов с буквами Ю, ю. Буква Ю – показатель мягкости согласного звука.	Совершенствовать навыки правильного чтения.
	Буквы Ц, ц, обозначающие согласный звук (ц).	Познакомить детей с новым звуком и буквами.	Способствовать развитию грамотной речи. Наблюдать за особенностями написания букв И, Ы после Ц.
	Чтение предложений и текстов с буквами Ц, ц.	Способствовать развитию грамотной речи.	Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения.
	Буквы Э, э, обозначающие звук (э).	Познакомить детей с новым звуком и буквами.	Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление, навыки звукового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание.
	Чтение слов, предложений с буквами Э, э.	Способствовать развитию грамотной речи	Формировать знания детей о том, что гласная буква Э не пишется после согласных букв Ч, Ш, Ц, Ж.
	Буквы Щ, щ, обозначающие согласный звук (щ).	Познакомить детей с новым звуком и буквами	Развивать навыки слогового анализа и синтеза, развивать логическое мышление, формировать навыки работы с обобщениями, развивать зрительную память, внимание и восприятие.
	Формирование навыков чтения.	Способствовать развитию грамотной речи.	Формировать навыки слогового, правильного, выразительного, беглого чтения.
	Буквы Ф, ф, обозначающие согласные звуки (ф), (фь).	Познакомить детей с новым звуком и буквами.	Учить дифференцировать изучаемые звуки, обогащать словарь детей, развивать фонематический слух и восприятие, формировать навыки фонематического анализа, учить работать с деформированным текстом.
	Чтение слов, предложений с буквами Ф, ф.	Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения.	Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление.
	Знакомство с буквой «твердый знак»	Познакомить с новой буквой, не обозначающей звука, которая служит для раздельного произношения согласного и гласного звука.	Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление.
		Формировать представление о том, когда пишется разделительный твердый знак и разделительный мягкий знак.	Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление.
	Твердый и мягкий разделительные знаки.	Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения.	Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление.
	Хлеб – всему голова.	Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения.	Развивать внимание, фонематический слух, память, мышление. Воспитывать бережное отношение к хлебу.
	Как хорошо уметь читать!	закреплять знания об изученных буквах.	Формировать стремление как можно лучше освоить навыки чтения, стать активными читателями
	Буквы Л,Н,М,Р,Й – всегда звонкие согласные.	Закреплять знания детей о звонких согласных буквах.	Формировать представления детей о том, что буквы Л,Н,М,Р,Й обозначают всегда звонкие согласные звуки.
	Чтение текстов с изученными буквами.	Закрепить весь изученный материал, проверить технику чтения.	Формировать навыки правильного, выразительного, беглого чтения.

Рабочая программа.

Пояснительная записка.

Заключение: Нарушение познавательной сферы
Основные цели работы

1. Создание условий для решения возрастных задач развития, поддержка и, при необходимости, помощь в решении этих задач .

2. Оказание помощи педагогическому коллективу в целом, и каждому учителю в отдельности в совершенствовании знаний об эффективных путях оптимизации школьного образования.

3. Способствовать созданию психологически благоприятных условий для полноценного развития учащихся и обеспечить психологическое здоровье детей школьного возраста.

Задачи работы
1.Разработка и проведение комплекса тематических психологических тренингов, каждый из которых направлен на поддержку и решение задач развития;

2.Создание благоприятного для развития учащихся психологического климата, реализация возможностей и резервов развития раннего школьного возраста;

3.Повышение общей психологической культуры учащихся;

4.Организация продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса, оказание своевременной психологической помощи преподавателями, учащимися и их родителями;

5.Создание условий для продуктивного и гармоничного общения со сверстниками и взрослыми;

6.Способствовать полноценному развитию и адаптации учащихся на каждом этапе школьной жизни;

7.Профилактика и коррекция отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся.
Характеристика группы

Дети из этой группы испытывают нарушения при усвоении программы начальной школы из-за недостаточной сформированности познавательной и эмоциональной сферы, высокой тревожности.

1. 
   Нарушения внимания.

Ребенок не способен сконцентрироваться, непроизвольно переключает свое внимание с одного предмета на другой.

II . Нарушения памяти.

Ребенок не способен воспроизвести более 40% информации при слуховом и зрительном запоминании.

III. Нарушения мышления.

Нарушение перехода от наглядно-действенного до наглядно-образного и словесно-логического.

Занятия с детьми проводятся:

В групповой форме – 35 минут

Планируемые результаты:

По окончанию программы планируется полная адаптация детей к школьной жизни, отсутствие тревожности и высокая учебная мотивация. Высокие показатели познавательной сферы.

Контроль результатов:

Так как работа психолога предполагает безоценочное отношение к каждому ребенку, то результаты программы выявляются с помощью диагностики.

Программно-методические материалы

Елена Гурьева
Коррекционная работа воспитателя с детьми имеющими нарушения речи

Для того чтобы вести разговор о коррекционно-речевом направлении работы нам необходимо разобрать основные понятия этой темы.

За последние два десятилетия статистика выявленных речевых отклонений возросла в десятки раз. Самую многочисленную группу - до 60% от всех детей дошкольного возраста - сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии.

Если ребенок молчит, самостоятельно не разговаривает, либо формирование речи не соответствует возрасту, он использует примитивный набор слов с «кашей» во рту или говорит на непонятном «птичьем» языке, он относится к неговорящим, безречевым детям, которым необходима коррекционная помощь.

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне.

Коррекционная работа – это система специальных педагогических приемов и мероприятий, направленных не только на исправление отдельных нарушений, а на формирование личности в целом. Коррекционная работа является дополнением к основному образовательному процессу, способствует более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.

Термин употребляется с конца XIX в., первоначально – лишь применительно к умственно отсталым детям; в современной отечественной дефектологии трактуется шире: является единым образовательным процессом, в который входят обучение, воспитание и развитие.

Цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если коррекционно-развивающая работа строится с учетом возрастных особенностей детей и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза.

Особенности коррекционно-развивающей работы:

Создание положительной психологической атмосферы;

Все мы, родители, и все водили детей в сады-школы, поэтому понимаем, что стоит только переступить порог образовательного учреждения, как можно ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности.

Для создания условий психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду необходимо:

Принимать каждого ребёнка таким, какой он есть, независимо от его личностных качеств;

Воспитатели при общении с ребенком, должен использовать целый комплекс коммуникативных навыков и умений, необходимых для педагогического общения; воспитателю надо стараться увидеть индивидуальность каждого ребёнка, осознать его эмоциональное состояние, откликаться на переживания, становиться на позицию ребёнка, вызывать доверие к себе.

Стиль общения сотрудников детского сада необходимо строить на основе сотрудничества и уважения.

Задания выполняются в игровой форме;

Ведущей и главной деятельность дошкольника является игра. Это своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание и речь ребёнка. Именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают.

Отслеживание результатов развития ребёнка ведётся на каждом занятии;

Так мы можем оценить степень продвижения дошкольника по образовательной программе, при необходимости пересмотреть образовательный маршрут.

Для достижения развивающего эффекта, необходимо неоднократное повторение и выполнение заданий.

Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы приводят к тому, что им трудно или невозможно сразу самостоятельно выполнить задания и достичь желаемых результатов. Поэтому учебный материал подлежащий многократному закреплению.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику. Известно, что каждый ребёнок неповторим. Индивидуальные особенности ребёнка влияют на усвоение им умений и навыков, на отношение к окружающим. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.

2. Предотвращение наступления утомления. Использование чередования умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности.

3. Использование методов, активизирующих познавательную и речевую деятельность детей. Важно использовать обучение, без принуждения основанное на интересе, успехе, доверии, через выполнение доступных по темпу и характеру заданий.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Среди умений и навыков, которые необходимо сформировать у дошкольников, особого внимания заслуживают умения и навыки связной речи, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие ребенка и приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения.

Тот уровень речи, который есть у этих детей, - вокализации, звукоподражания и звукокомплексы, эмоциональные восклицания, даже отдельные нечетко произносимые обиходные слова, - позволяет говорить о том, что ребенок не обладает навыками связной речи.

По разным причинам малышей с отставанием в речевом развитии становится все больше. Чаще всего задержка речевого развития – это не самостоятельные заболевания, а следствия отклонений в развитии головного мозга, центральной нервной системы.

Чаще то, нарушенное звукопроизношение, которое наиболее заметно при первом общении с ребенком, не является единственным проявлением аномального речевого развития. Нарушенными оказываются и другие речевые и неречевые функции.

Сюда относятся особенности развития зрительно-моторной координации, пространственных представлений, мелкой моторики, чувства ритма, восприятие, внимание, память, мышление. Кроме того, у этих детей нет потребности в общении и не развиты доречевые средства общения; не сформированы слуховое внимание и восприятие, фонематический слух и артикуляционный аппарат, обеспечивающие становление звуковой стороны речи.

В развитии речи первостепенную роль играют процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. И именно, несформированность и недоразвитие каждого из этих процессов может привести к задержке в формировании речи как средства общения.

Важно понимать, что мозг ребенка достаточно пластичен, нервно-психические функции находятся в процессе непрерывного развития и созревания, поэтому коррекционная работа с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, в конечном итоге, направлена на стимуляцию работы мозга и развитие психических функций. Выполнение заданий заставляет ребенка анализировать, сопоставлять и обобщать. У ребенка развивается умение мыслить. Независимо от того, на развитие какого компонента речевой функции (речевого или неречевого) направлено выполнение конкретного задания, необходимо, чтобы оно подбирались с учетом индивидуальных интеллектуальных и речевых возможностей ребенка. Слишком сложное задание вызовет быструю потерю интереса, а слишком легкое не позволит расширить познавательные способности ребенка, компенсировать отставание в развитии определенных функций.

На первом этапе необходимо соединить слово с образом каждого предмета, его действия, качества, свойства. Это обследование изучаемых предметов, осуществляемое на сенсорной основе; оперирование предметами, картинками. Например, если ребенку дается инструкция: возьми кубик, а ребенок не знает что это; положи красный кубик на зеленый, а он не понимает значение слов красный, зеленый, если же он не знает значения предлога на, его действия будут нецеленаправленными. Во всех этих случаях инструкция фактически остается невыполненной.

Для того, чтобы слово вызвало в памяти определенный образ, ребенок должен уже достаточно четко воспринимать этот предмет. Например, при слове чашка ребенок должен вспомнить именно чашку, а не стакан, как это часто бывает у детей изучаемой категории. Тот же этап должен быть пройден и при усвоении обозначений действий - глаголов (ставить, наливать, обозначение качеств (цветов, форм, определение величин) и свойств – прилагательным (стеклянный, горячий).

Таким образом, отсутствие или недоразвитие речи представляет собой системное нарушение, имеющее определенную структуру: связь речевых и неречевых симптомов, и включает в себя следующие компоненты:

Развитие:

1. Моторики (общая, ручная, пальцевая, мимическая, артикуляционная);

2. Неречевых психических функций (НПФ)

Слуховое и зрительное восприятие, внимание, память;

Оптико-пространственные отношения и представления (ориентация ребенка относительно себя в пространстве, в схеме своего тела);

3. Речевых функций:

Фонетическая (звукопроизношение);

Фонематическая (способность различать фонемы (звуки) родного языка);

Лексический строй речи (словарный запас);

Грамматический строй речи (словоизменение и словообразование);

Семантическая (смысловая).

Следовательно, вся работа педагога представляет собой выполнение заданий, направленных на коррекцию всех этих компонентов структуры речевого дефекта.

Коррекционно-речевые задачи:

1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

2. Развитие правильного речевого дыхания.

3. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

4. Развитие фонематических представлений.

5. Целенаправленная активизация отработанной лексики.

6. Правильное употребление сформированных грамматических категорий.

7. Развитие внимания, памяти, логического мышления, как одной из функций речи в играх и упражнениях.

8. Формирование связной речи.

Эти коррекционно-речевые задачи могут быть решены:

В ходе специально организованного обучения детей в форме занятий;

Совместной деятельности взрослого с детьми;

Свободной самостоятельной деятельности детей.

Важным компонентом среды является правильная речь взрослых. “Прежде, чем приступить к ответственному делу развития речи своих воспитанников, … следует позаботиться о развитии, своей речи”, - напоминает воспитателям Елизавета Ивановна Тихеева (российский и советский педагог, крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей). Она должна быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

Методические требования к речи взрослых

Речь должна быть абсолютно правильная, литературная;

По форме и по тону речь должна быть всегда безупречно вежливой;

Структуру речи следует согласовывать с возрастом детей: чем меньше ребёнок, тем проще должна быть синтаксическая структура обращенной к нему речи;

Речь взрослых должна соответствовать таким критериям, как точность, ясность, простота, эмоциональная выразительность, образность, размеренность темпа и достаточная (но не чрезмерная) громкость.

Определённые требования должны соблюдаться в отношении исправления ошибок в детской речи: они должны быть сделаны в тактичной, щадящей форме и только при уверенности, что поправка дойдет до сознания детей. “Поправлять спешно, мимоходом, в разгар работы, игры, когда дети чем-нибудь увлечены, ни в коем случае нельзя, - предостерегает Е. И. Тихеева. – В лучшем случае такие поправки пропадают даром, в худшем – раздражают детей”.

Процесс обучения детей с общим недоразвитием речи имеет ряд особенностей, и зависит от многих факторов, одним из них является знание, о тяжести и структуры речевого дефекта. Описание причин (этиологии, структуры и проявлений общего недоразвития речи относится к области специальных знаний, но эти знания важны для воспитателя, без них невозможна полноценная коррекционно-воспитательная работа. Не имея достаточной информации о речевых и интеллектуальных особенностях детей, с речевыми нарушениями, трудно установить доверительные отношения с отдельным ребенком, учитывать его эмоциональное состояние, отделяя элементы педагогической запущенности от проявлений неврологической симптоматики, правильно организовать учебно-воспитательный процесс и создать предметно-развивающую среду.

В должностной инструкции воспитателя коррекционных групп должны быть прописаны все моменты работы с детьми имеющими речевую паталогию.

Воспитательдолжен знать:

Психолого-педагогические особенности детей с ОНР

Образовательную программу воспитания и обучения ДОУ и адаптированную программу коррекционного направления;

Для выполнения возложенных на него функций воспитатель обязан:

Осуществлять - коррекционную работу по заданию учителя – логопеда (дефектолога);

Организовывать работу по обеспечению развивающей среды в группе, участвовать в ее преобразовании в соответствии с возрастными потребностями детей, уровнем их развития и требованиями реализуемых программ;

Одно из главных условий качества коррекционно-речевого воздействия - искренняя заинтересованность педагога в его результатах, желание помочь ребенку и постоянная готовность оказать ему необходимую помощь и поддержку в случаях затруднений. Дети в большинстве своем имеют сверх-ранимую нервную систему и чувствительны не только к содержанию, но и форме, интонационному оформлению обращенной к ним речи. Поэтому от уровня профессионального мастерства, общей и речевой культуры, тактичности, терпеливости воспитателя, но и одновременно - от его настойчивости, последовательности в работе зависят отношение самого ребенка к мерам предлагаемой педагогической помощи и мотивация к ее принятию.

Чем раньше начата коррекционно-воспитательная работа, тем успешнее преодолевается дефект.

С чего же начать планирование воспитательной работы в группах для детей с ОНР? В первую очередь, следует адаптировать ребёнка с речевой патологией к новым, непривычным для него условиям пребывания, к новым помещениям групповых комнат, спален и так далее, т. е. создать психологический комфорт, о котором мы говорили ранее.

Организация предметно-пространственной развивающей среды имеет, очень важное, значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии речи. Организуя предметно-развивающую среду в групповом помещении, мы руководствуемся возрастными и психологическими особенностями дошкольников с общим недоразвитием речи. Нужно делать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий. Обстановка в группе должна быть направлена на активизацию речи детей, речевого общения и речевого творчества. Не следует перегружать уголки, так как это затрудняет выбор игр ребенком, - лучше менять оборудование раз в неделю, вносить изменения в развивающую среду, в зависимости от изучаемой на неделе лексической темы.

Дидактический материал в речевом центре:

Материал по развитию артикуляционной моторики (предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; ватные палочки, ватные диски)

Пособия для развития дыхания (разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки - карандаши; колокольчики из фольги на ниточке и т. д.)

Пособия для развития мелкой моторики (сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры; различный материал для составления букв)

Материал по звукоподражанию (шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков); индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова)

Игры и пособия по автоматизации звуков (мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук; логопедические альбомы для автоматизации различных звуков; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; схема характеристики звуков; схема слова)

Игры по лексике и грамматике (предметные картинки по лексическим темам)

Игры по развитию связной речи (серии сюжетных картинок; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.)

Материал по грамоте – (магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики»).

Предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для расширения взаимодействия дошкольника с взрослыми и сверстниками и позволяет включить в познавательную деятельность одновременно всех детей группы. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.

В этом случае воспитатель не останавливает детей, не подавляет их желание высказаться, а наоборот поддерживает инициативу, расширяет содержание разговора вопросами, вызывает интерес к теме разговора, углубляет понимание ребенком темы в целом и отдельных используемых слов, вовлекает и других детей в беседу.

В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Необходимо помнить, что речь воспитателя - это образец для детей с речевыми нарушениями. Исправляя ошибку, воспитатель дает речевой образец и предлагает ребенку произнести слово правильно. Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их. Для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок.

Первоначально, когда речь детей невнятна, неразборчива, искажена, не рекомендуется требовать от детей развёрнутых высказываний. По мере исправления дефектов речи, появляется возможность требовать от детей более полных ответов, рассказов: развивая навыки диалогической речи, над развитием структуры фразы, над формированием умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по сюжетной картине, по памяти, описательные, сравнительные рассказы.

Классы коррекционного образования ориентированы на потребность и возможности детей с учётом их физического и психологического здоровья. В этих классах особенно важно подобрать методы работы на каждом этапе. Для учащихся характерна несформированность необходимого для данного возраста уровня на психическое развития - это ведёт к тому, что определяемые школьной программой ЗУН не могут быть усвоены в должной мере. Поэтому продумываю задания с опорой на несколько анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный) т.е. не только услышал, но и увидел и записал. С этой целью использую методику поэтапного восприятия готовых образцов мыслительный деятельности.

Так как у детей этих классов в разной степени имеются проблемы и нарушения восприятия, памяти, логики - т.е. высшие психические функции, то особо важную роль имеет наглядность при объяснении нового материала, опорные таблицы, карточки - шпаргалки, которые учащиеся должны иметь на партах.

Важно продумывать самостоятельную работу. Самостоятельные работы нельзя давать в таком виде, как дают в обычных классах. Составляю задания, типа: дописать, доделать, закончить запись. Для лучшего восприятия материала важно ставить практические задачи, показывающие связь с жизнью.

Учитываю также и медицинские аспекты. При обучении детей в классах КРО, например, даже такой нюанс, как использование учителем доски, имеет огромное значение, так как связано с работой полушарий головного мозга учащихся и обуславливается особенностями психики ребят.

Во время работы в классе, работа тех центров головного мозга, которые заблокированы, т.е. не действуют, берут на себя клетки нервной системы. А так как идёт большая нагрузка на нервную систему, то детям необходима частая смена видов деятельности на уроке.

Продумываю разные формы работы на разных этапах урока, предполагающие возможность движения детей (физкультминутки). Помимо всего прочего, необходимо заботиться и о создании спокойного и доброжелательного климата - всё это способствует активизации деятельности учащихся, в результате чего возрастает мотивация к учению.

Преподавание строю на основных дидактических принципах:

а) систематичность;

б) последовательность;

в) перспективность;

г) преемственность;

д) учёт индивидуальных способностей и физического состояния ребёнка.

При обучении надо учитывать, что мышление у таких детей отличается конкретностью. Хотя элементы отвлечённого мышления свойственны всем детям, но у данных детей возможности в этой области ограничены, поэтому основной задачей обучения языку является развитие речи.

Для развития речи применяю живое произношение слова: единица произношения - слог, это позволяет и писать и произносить слова грамотно. Уделяю внимание орфоэпическим упражнениям, не оставляю без внимания недостатки произношения, обращаю внимание на звуковую форму слова.

Считаю удачной находкой в формировании грамотного письма тетрадь для списывания. Дети из любого текста переписывают предложения. Вырабатывается зрительная память, внимательность, вырабатывается навык грамотного письма, орфографической зоркости.

На каждом уроке уделяю внимание словарной работе, часто провожу контрольные списывания, различные виды мини - диктантов, письму по памяти.

Особенности коррекционной работы с детьми,

имеющие нарушения в умственном развитии

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 расположена по адресу: Белгородская область, г. Алексеевка, ул. Комсомольская, 51. Она размещается в типовом здании 1976 года.

На сегодняшний день школа располагает 23 учебными кабинетами, 2 лабораториями, 1 специально оборудованным классом для занятий с детьми, имеющими отклонения в развитии, медицинским кабинетом, кабинетом психолога, логопеда, социального педагога, сенсорной комнатой, 2 мастерскими, 2 спортивными залами, столовой.

В школе имеется необходимый набор технических средств и учебного оборудования для организации учебно-воспитательного процесса, оборудован кабинет информатики и ИКТ, имеется локальная сеть.

Центральное отопление, водоснабжение, энергоснабжение отвечают нормам.

Школа находится в благоприятном социо-культурном окружении. Учредители школы: управление образования и науки администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области.

В МОУ СОШ № 4 работают 42 педагога, высшее образование имеют 38 учителей.

Численность учащихся составляет 438 человек. В МОУ СОШ № 4 также среди учащихся здоровых детей, обучается 8 детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, поэтому с ними проводятся работы по психологической коррекции, которая представляет совокупность воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии ребенка.

Психологическая коррекция - это направленное воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования ребенка. Это обоснованное воздействие на внутренний мир человека, при котором психолог имеет дело с конкретными проявлениями желаний, переживаний, познавательных процессов и действий ребенка.

Возраст школьников, имеющих умственные отклонения, колеблется от 7 до 14 лет.

Для начала отметим, что диагностика умственных отклонений у детей начинается уже с детского сада, где психолог, взаимодействуя с воспитателями, выявляет детей с отклонениями в умственном развитии и информирует об этом родителей.

При определении основных целей и задач психологической коррекции социальный педагог в первую очередь учитывает положение о создании зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка в качестве основного содержания коррекционной работы. В этой связи психолого-педагогическая коррекция строится ею как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Упражнения и тренировка уже имеющихся у ребенка психологических способностей не делают коррекционную работу эффективной, так как обучение в этом случае следует за развитием, совершенствуя способности только в количественном направлении.

В ходе психологической коррекции детей с умственными отклонениями проводятся следующие виды работ:

1.Игротерапия применяется не только в коррекционных целях, но и в профилактических и психогигиенических. Различают две формы игротерапии: индивидуальную и групповую. Если у ребенка проблемы с общением, тогда групповая терапия более полезна, чем индивидуальная. В игротерапии применяют различный игровой материал:

Игры в «семью»;

Игры с марионетками;

Строительные;

Игры-упражнения.

2. Арттерапия - специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве - изобразительной и творческой деятельности. Цель ее - развитие самовыражения, самопознания ребенка через искусство.

Арттерапия используется как средство общения социального педагога с детьми на символическом уровне. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания, сновидения. Методика арттерапии базируется на внутреннем убеждении - «Я», которое отражается в зрительных образах, когда человек рисует, лепит (спонтанно). Местом занятий при арттерапии является специально оборудованный класс, где дети могут шуметь, свободно передвигаться, а социальный педагог не вмешивается в их процесс деятельности.

3.Групповая психотерапия опирается на то, в каких условиях будет проявляться активность детей. Помещение должно быть оборудовано разными инструментами, материалами, предметами, стимулирующими индивидуальную деятельность. Поэтому социальный педагог проводит групповую психотерапию в специально оборудованном классе, при занятиях в котором каждому ребенку предоставляется возможность делать то, что он хочет, но при этом он не должен ограничивать деятельность других детей. Все дети - члены группы не связаны между собой ни правилами, ни условиями выполнения деятельности и контроля. Занятие групповой психотерапии обуславливает то, что возникновение в детской группе групповой динамики - негативное явление, которое препятствует самораскрытию каждого. Каждый ребенок должен добиться результатов ценой собственных усилий, собственных средств и возможностей.

Коррекция интеллектуального развития ребенка в младшем школьном возрасте МОУ СОШ № 4 включает в себя задачи развития восприятия сенсорных способностей, наглядно-образного мышления и знаково-символической функции, начальных форм произвольного внимания и памяти. Детям с умственной отсталостью необходимы полная коррекция и компенсация дефектов их развития, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию. Решающую роль в предупреждении нарушений умственного развития играет более раннее начало коррекционной работы, что позволит предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка.

В связи с особенностями развития умственно отсталые дети нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии социального педагога, ведь спонтанного усвоения общественного опыта, особенно в возрасте 7-10 лет, у них практически не происходит. Для организации обучения и воспитания необходимо развить у таких детей интерес к окружающему. Поэтому с детьми проводятся дидактические игры, которые привлекают внимание, заинтересовывают, в процессе проведения которых у детей создается положительное эмоциональное отношения к деятельности.

Игры и упражнения, в которых дети действуют методом проб, развивают у них внимание к свойствам и отношениям предметов, формируют целостное восприятие. Для правильного и своевременного включения речи в процесс общения необходимо на первых порах ознакомления с предметом, с его качеством, свойством научить ребенка выделять эти свойства из других предметов, узнавать и воспринимать их, а уж затем давать слово как образец.

Для коррекции важно развитие тактильно-двигательного восприятия, которое также начинается с узнавания, а заканчивается формированием представлений. Не меньшее значение имеет и развитие слухового восприятия, которое помогает умственно отсталому ребенку ориентироваться в окружающем его пространстве, создает возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т.д. Правильное развитие целостного восприятия подготавливает и некоторые стороны причинного мышления. Когда ребенок правильно представляет себе предмет с его частями, он может осознать причину нарушения целого. Путь от восприятия к мышлению оказывает влияние на развитие наглядно-образного и логического мышления. Правильная и своевременная организация работы по формированию всех видов мышления приобретает особое значение, так как нарушение интеллекта и является основным дефектом развития подобных детей.

Основные направления и задачи коррекции умственно отсталых детей в рамках программы индивидуального развития МОУ СОШ № 4:

1.Формирование эмоционального контакта с взрослым и сверстником, обучение ребенка способам усвоения общественного опыта, формирование эмоционального общения со взрослым и выполнений элементарной инструкции, развитие внимания, развитие подражания, усвоение действий по образцу.

2. Развитие зрительно-двигательной координации рук для подготовки к письму, выполнению трудовых заданий, развитие хватания, развитие соотносящих действий, подражание движениям рук, развитие движений пальцев, развитие движений кистей рук.

3.Сенсорное развитие. Формирование зрительного соотнесения, восприятие формы, величины, цвета, формирование целостного образа предмета, восприятие пространства и ориентировки в нем, развитие тактильно-двигательного восприятия, развитие слухового восприятия, развитие неречевого слуха, речевого слуха.

4. Развитие мышления, переход от восприятия к мышлению, к обобщению, переход от восприятия к наглядно-образному и элементам логического мышления, развитие элементов причинного мышления, наглядно-образного мышления.

5.Речевое развитие. Развитие речевого общения (делового элементарного общения), развитие познавательной функции речи (расширение, уточнение и обобщение значения слов).

В младшем школьном возрасте начинает активно формироваться личностная сфера. Основными направлениями коррекции личностной сферы в дошкольном возрасте является коррекция и профилактика негативных черт поведения, возникновение которых обусловлено критическими периодами онтогенеза.

Профилактика негативного поведения в периоды возрастных кризисов:

Кризисы возрастного развития - возникновение негативных черт поведения;

Коррекция эмоционального развития, коррекция имеющихся нарушений эмоционально-психического развития;

Профилактика невротического развития, эмоционального неблагополучия;

Коррекция мотивационно-потребностной сферы - путем развития требуемых мотивов и потребностей;

Коррекция поведения;

Коррекция и развитие индивидуально-типологических свойств и качеств личности.

Наряду с коррекционными задачами необходимым является и выделение для родителей профилактических задач. Опыт показывает, что в консультативной практике в ряде случаев постановка собственно коррекционных задач оказывается нецелесообразной в силу отсутствия значимых отклонений от типичных вариантов нормативного развития. Поэтому в данном случае перед социальным педагогом стоит задача определения профилактических мероприятий по предупреждению возможных отклонений в развитии ребенка. Активное привлечение родителей к участию в коррекционной работе диктуется двумя обстоятельствами:

1. Система отношений ребенка с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, во многом определяют зону его ближайшего развития. Полная реализация целей коррекции достигается лишь в случае изменения жизненных отношений ребенка, что требует от взрослых как активных «строителей» этих отношений целенаправленных и осознанных усилий.

2. Широкое привлечение родителей, воспитателей и педагогов к осуществлению направленного коррекционного воздействия на отклонения в психическом развитии ребенка обусловлено пока еще явно недостаточным уровнем развития системы психологической службы в нашей стране.

Важным компонентом работы с родителями в работе социального педагога является информирование их об особенностях развития ребенка, о вероятностном прогнозе развития и выработке конкретных рекомендаций. Сообщение родителям полной и объективной информации об особенностях развития ребенка с учетом родительских установок и особенностей социальной ситуации является обязательным этапом оказания психологической помощи в процессе консультирования.

Формулирование условно-вариативного прогноза развития ребенка в виде возможных прогнозов на ближайшие перспективы выполняет ряд функций:

Раскрывает перед родителями проблемное альтернативное поле;

Обеспечивает мотивационную готовность родителей к участию в совместной работе с социальным педагогом по выработке конкретных рекомендаций и их реализацию;

Делает поиск целей и средств коррекции более разумным и «осознанным»;

Позволяет распространить некоторые рекомендации на сферу профилактики отклонений в развитии.

Практическим итогом коррекционной работы должна стать выработка рекомендаций по преодолению и предупреждению отклонений и негативных тенденций в развитии ребенка. Важно, чтобы сами родители стали активными участниками и авторами сформулированных рекомендаций. Только в этом случае можно рассчитывать на правильный выбор в воспитании детей. Вместе с тем ведущая деятельность здесь принадлежит социальному педагогу, обладающему необходимой профессиональной компетенцией для принятия верного решения и выбора пути ее воплощения.

Поступая в начальные классы МОУ СОШ № 4 ребенок:

Во-первых, должен иметь сохранную моторику или такое состояние опорно-двигательного аппарата, при котором основные моторные функции могли бы выполняться сравнительно легко (взять и удержать предмет, манипулировать им, свободно передвигаться, сидеть, ложиться, вставать, жевать, глотать), во-вторых, детям должна быть доступна бытовая деятельность, осуществляемая совместно со взрослым и с его помощью;

Дети должны быть не опасны для окружающих. Это специфичное требование. Ребенок должен понимать слова «нельзя», «не надо»;

Дети должны обладать необходимым запасом элементарных представлений об окружающем. Выделение требования определено тем, что весь процесс начального школьного образования строится с опорой на имеющиеся у детей знания;

Дети должны понимать обращенную речь и иметь собственную. Во-первых, обучение и воспитание являются «изустными», во-вторых, дети должны понимать простейшие вербальные указания, типа: принеси, закрой, ешь, дай и т.д., без которых невозможна организация успешного образовательно - воспитательного процесса в МОУ СОШ № 4;

Дети должны быть соматически здоровыми, так как продуктивность образовательного процесса во многом определяется уровнем физического здоровья.

Главной целью школьного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств. Одним из важных условий, определяющих адекватную организацию коррекционной образовательно-воспитательной работы, является относительно легкая приспособляемость в детском коллективе, как в учебном, так и в социальном плане. Коллектив рассматривается как одно из важнейших средств педагогического воздействия, но в том случае, если психофизическое развитие ребенка находится в соответствии с уровнем развития коллектива. В противном случае, можно наблюдать проявление негативизма у ребенка, его замыкание, снижение самооценки, неуверенность в своих силах, закрепление отрицательных черт характера и поведения. Кроме того, ребенок должен уметь обслужить себя в социально-бытовом плане на элементарном уровне, так как на оказание помощь каждому ребенку просто не хватит времени.